Seminário Internacional Sociologia da Pequena Infância

data: 27/05/2013-28/05/2013
local: Faculdade de Educação da USP

"Parte de projeto de pesquisa/cooperação internacional, financiado pelo UGPN, o seminário tem como objetivo ampliar a visibilidade da sociologia da infância como campo de estudos da pequena infância. Pretende promover discussões sobre a infância contemporânea (condições sócio-econômicas, impactos das configurações adultas nas rotinas cotidianas das crianças pequenas, bem-estar). Trata-se de seminário de pesquisa e, assim, o público alvo são estudantes de pós-gradução e pesquisadores do campo des estudos da infância. É desejável a inscrição de trabalho. Os resumos devem ser submetidos em português e em INGLÊS. Parte do seminário será realizada em INGLÊS, sem tradução."

fonte: http://www3.fe.usp.br/secoes/inst/novo/eventos/detalhado.asp?num=1432

Palestra: Infância e sociedade: diálogos teóricos entre Portugal e o Brasil

• Local: Faculdade de Educação da USP
• Data: 17/05/2013
• Telefone para contato: 3091-3574
• Responsáveis pelo evento: Maria Letícia Nascimento; GEPSI- grupo de estudos e pesquisa sobre sociologia da infância e educação infantil.

"O desenvolvimento dos Estudos da Criança- e, em especial, da Sociologia da Infância- tem no diálogo teórico entre Portugal e o Brasil uma importante expressão. Desde logo porque esse diálogo tem trazido para o campo, numa perspectiva internacional, a análise das crianças mais marginalizadas nesta área interdisciplinar de conhecimento: as crianças pobres, os meninos de rua, as crianças de grupos étnicos não dominantes, as crianças que trabalham. Depois, porque as importantes tradições sociológicas dos dois países cruzam-se em referências recíprocas, com incidência própria na análise da condição da infância e em especial na condição da criança como sujeito ativo nas instituições educativas. Finalmente, porque a periferialização da língua portuguesa, nas suas variantes, dentro da comunicação científica internacional, tem levado os pesquisadores portugueses e brasileiros a um diálogo linguístico- que é também cultural, teórico e epistemológico- com outros universos de referência (especialmente com o mundo anglosaxonico, francófono e de expressão castelhana) que é único no campo internacional dos estudos da criança. Nesta conferência procederemos à análise dos resultados destes diálogos teóricos, realçando os seus contributos para a configuração de vertentes críticas da sociologia da infância e para as suas implicações no campo educativo.

INSCRICÕES a partir do dia 15/04/2013."

fonte: http://www3.fe.usp.br/secoes/inst/novo/eventos/detalhado.asp?num=1431

Seminário: 11ª Semana de Ação Mundial: Nem herói, nem culpado. Professor tem de ser valorizado(23/05/2013 - 24/05/2013)

Local do evento: Faculdade de Educação da USP

"VALORIZAÇÃO É...
Todo mundo defende que o professor e a professora têm que ser valorizados. Mas o que significa concretamente valorizar o (a) profissinal da educação? Que medidas efetivas são necessárias para mudar o cenário de desvalorização da profissão? É preciso superar duas tendências das últimas décadas: culpar os docentes pelos maus resultados dos indicadores educacionais, ou vê-los simplismente como vítimas das más condições estruturais dos sistemas educativos."

Mais informações: http://www3.fe.usp.br/secoes/inst/novo/eventos/detalhado.asp?num=1546

Webinars sobre Educação Infantil

Ótimo site com vários Webinars sobre Educação Infantil (site em inglês) chamado Early Childhood Investigations

http://www.earlychildhoodwebinars.com/presentations/

Seminário Internacional: Marco Legal da Primeira Infância

Livro do dia

Trusting What You're Told: How Children Learn from Others
(Paul L. Harris)

lido e aprovado

Kit de Emergência para sua sala de aula

Voce tem um Kit de Emergência na sua sala de aula? Que tipos de coisas um Kit de Emergência deve conter?

De acordo com a Academia Americana de Pediatras, (2007) Pediatric First Aid for Caregivers and Teachers pg. 234-235 e Caring Out for our Children, National Health and Safety Perfomance Standards: Guidelines for Out-of-Home Child Care Programs:

"Deve-se ter pelo ou menos um kit de emergencia prontamente disponível durante todos os momentos que as crianças estão sob cuidados da escola. Isto inclui um kit para excursões e passeios fora da instalação e um que permanece dentro da instalação. Um Kit de Emergencia também deve ser mantido em cada veículo utilizado para transportar crianças da e para a escola. Todos os kits devem ser reabastecidos após serem utilizados e um inventário deve ser realizado mensalmente." (Tradução de minha autoria)

Os Kits de Emergência devem conter:

1. Luvas descartáveis não porosas ( que não sejam de látex)
2. Tesouras
3. Pinças
4. Termômetro sem ser de vidro
5. Fita para bandagem ( que não sejam de látex)
6. Gazes esterilizadas 4x4
7. Gaze de rolo flexível
8. Bandagens triangulares
9. Alfinetes de segurança
10. Colírio
11. Caneta/lápis e um bloco de anotações
12. Compressa fria
13. Guia de primeiro socorros para crianças (engasgos, desmaios, paradas respiratórias etc.)
14. Lanterna
15. Apitos
16. Radio a pilha/ bateria
17. Água/ Purificador de água portátil
18. Sabonete líquido
19. Lenços umedecidos, sacos de lixo, fitas de plástico
20. Ataduras adesivas, saco plástico para as gazes, panos e outros mateirais utilizados na manipulação de fluidos corporais
21. Números de telefone de emergência (bombeiro, polícia,ambulância), telefone dos pais ou guardiões legais e telefone do centro de controle de venenos e substâncias tóxicas
22. Aparelho celular em funcionamento
23. Medicação de emergência atual com o plano especial de saúde para crianças com necessidades especiais e os seus registos de saúde
24. Talas pequenas de plástico ou de metal
25. Barras de cereal de 2.500 calorias- 5 anos de validade
26. Cobertores térmicos- para conter o calor corporal


Segue um vídeo em inglês sobre Emergência e Desastres e como estar preparados para ambos na situação escolar em 3 etapas:

1. Crie um plano
2. Prepare um kit
3. Procure por informações

Este outros dois vídeos são em português e mostram como criar um pequeno kit individual/familiar para emergências, não necessariamente para ambiente escolar, mas carregam itens interessantes que podem ser úteis em uma situação de emergência.

Parte 1

 
Parte 2

Malcolm Adiseshiah: economista e educador indiano

Os seguintes parágrafos foram retirados do documento da UNESCO, originalmente em inglês. A tradução é de minha autoria. A fonte do texto original se encontra ao final da página.

 

Malcolm Sathiyanathan Adiseshiah foi um economista e educador indiano. Ele recebeu o prêmio Padma Bhushan do governo da Índia por seus ilustres serviços prestados ao seu país em 1976. A UNESCO premiou "O Prêmio Internacional Malcolm Adiseshiah de Alfabetização " todos os anos desde 1998, em reconhecimento pela excelente contribuição que fez à educação e à alfabetização em particular. (Wikipedia)

No período pós-colonial, Adiseshiah foi declarado o defensor por um entendimento mais lúcido da educação como um fator vital para o desenvolvimento sócio-econômico. Nos anos seguintes ao pós-guerra, ao descobrir que a educação não estava recebendo uma parte equitativa dos recursos nacionais nem ajuda internacional para a criação e desenvolvimento de instituições, e que os líderes dos recentes países emergentes estavam aderindo ao módico conceito de educação que eles haviam herdado, ele falou sobre a crescente importância da educação para a construção da nação. Era a voz de um economista, e ela foi ouvida. Ela deu forma aos pensamentos de banqueiros e daqueles que ofereciam ajuda, assim como daqueles que a recebiam; mudou o pensamento do Homem sobre "o papel do Homem no desenvolvimento"- a frase que ele utilizava e que lhe deu fama. Deste modo, a avaliação da contribuição Adiseshiah à educação deve começar com os imperativos do princípio econômico que ele mesmo indicou a seguir:

"A taxa de retorno sobre o investimento na educação, embora não precisamente mensurável pelas várias razões discutidas, é, contudo, entre os mais altos nos setores público e privado e eu pessoalmente acredito que é realmente o mais elevado."

EDUCAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO

"Nos países desenvolvidos, como o Brasil, a Índia e a República das Uniões Árabes, por exemplo, a educação promove o desenvolvimento primeiro, principalmente por agir na infra-estrutura sócio-cultural destes países. Ela influencia, muda e modula suas instituições sociais e culturais. Ela encoraja as atitudes individuais de racionalidade e cooperativismo. Ela providencia um meio de reduzir a grande massa de desemprego e subemprego e de alterar os sistemas de posse de terra que não promovem a produtividade. Ela multiplica as instituições para a difusão do conhecimento, promovendo inovações, ampliando as escolhas. Ela influencia as estruturas centrais e locais para o auto-governo. Ela desperta a mente e a imaginação. Ela desperta esperança e consciência, e a vontade e a determinação para criar um futuro diferente [...] o que eu gostaria de frizar é que uma mais importante, direta e de longa tração, contribuição decisiva da educação em tais países é seus efeitos em suas infraestruturas sócio-culturais."

QUE EDUCAÇÃO?

" A educação deve ser ela mesma um fator de mudança social e progresso tecnológico enquanto continua a transmitir a herança cultural. Deve ser mais e mais estreitamente ligada à preparação para o mercado de trabalho onde a competição é cada vez mais implacável, a formação mais diversificada e onde as habilidades especializadas se tornam obsoletas antes de serem completamente dominadas. Ela deve reconciliar as necessidades sociais e econômicas da sociedade em rápida evolução com o despertar das aspirações do indivíduo. Ao mesmo tempo a educação deve continuar a cumprir seu antigo papel: construir o caráter; combinar e balancear os conhecimentos e treinamentos científicos e tecnológicos, e valores humanísticos, éticos e culturais; ajudar o aluno a alcançar a idéias de propósito, um sentido de unidade subjacente e permanência no meio de extremidades e aceleração da mudança. "

Adiseshiah, portanto, entendeu claramente que o conceito e finalidades da educação devem refletir os valores e normas da sociedade. Ao mesmo tempo, ele enfatizou que a educação é uma iniciativa intencional: ela envolve um programa de aprendizagem com a intenção de que algumas finalidades e objetivos devem, desse modo, serem alcançados. O que ele fez ao nível do macrocosmo social e político foi investigar que tipo de aprendizagem a transmitir seria substancial assim como coerente, tendo em conta os seus valores. Ele tomou os avlores de uma sociedade em particular e perguntou que tipo de realizações a educação deveria providenciar que seria considerado progressista.

PLANEJAMENTO EDUCACIONAL

Adiseshiah frequentemente comentava que sua maior responsabilidade na UNESCO era cooperar com os ministros da educação. Ele tinha plena consciência que os problemas da educação estavam entrelaçados com questões sociais, econômicas e políticas. E que a melhor ajuda a ser prestada era auxiliar aqueles que faziam parte permanentemente do panorama educacional nos países do Terceiro Mundo, os líderes que tiveram a maior participação no futuro do país, para que sejam inequivocamente responsável por seu próprio desenvolvimento. Ele viu como sua primeira prioridade gerar percepções locais das contribuições vitais que a educação dá ao desenvolvimento, depois ajudar os cidadãos a definirem metas de educação e os objetivos que foram socialmente necessários e culturalmente harmoniosos, e para fornecer conhecimentos que lhes permitam aplicar axiomas de planejamento racional para a  maximização do benefício e minimização de custos.Sobre a necessidade de uma abordagem endógena para o planejamento educacional, ele escreveu:

"Na verdade, a orientação quanto à alocação desejável de recursos para a educação deve ser buscada dos objectivos das políticas nacionais e planos de desenvolvimento nacionais ou programas, usando o cálculo econômico habitual principalmente como um ponto de verificação.O planejamento nacional como a elaboração de objetivos e metas e os meios de atingi-los é geralmente aceito hoje em todos os países, e é à luz de tais programas educacionais que os planos sectoriais podem ser elaborados e a desejável atribuição determinada. Um plano ou programa nacional é, deste modo, o primeiro desiderato para determinar os recursos a serem alocados para a educação e para definir seu lugar no desenvolvimento econômico de um país."

EDUCAÇÃO DE ADULTOS

[...] Ele acreditava firmemente e atuou na premissa de que a educação promove simultaneamente a equidade e o crescimento. 'A educação de adultos é a condição necessária para a obtenção e execução bem sucedida dos programas de desenvolvimento redistributivos que visam a evolução para uma sociedade mais igualitária e justa[...], ele escreveu.

Adiseshiah trabalhou ativamente no campo da educação de adultos. Isto revigorou-lo com vitalidade para colocar em prática, aquilo que valorizava, na Índia rural. Ele via a Índia rural como uma área repleta de pessoas que, apesar de sua sabedoria inata para sobreviver, têm capacidades produtivas muito maiores do que estão atualmente sendo aproveitadas. O problema era o analfabetismo em massa de adultos nas áreas rurais. Dada essa perspectiva, era claro para ele que a prioridade devem ser melhorias na educação e na saúde como os primeiros requisitos para a expansão da produção de commodities na agricultura. "A educação de adultos é a ferramenta para o agricultor e massas rurais do país para elevarem seu padrão de subsistência", ele afirmou.26 Um programa massivo de educação de adultos era da maior importância para ele para qualquer verdadeiro desenvolvimento compreensivo da economia da Índia.

Fonte:

http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/archive/publications/ThinkersPdf/adiseshiahe.PDF

Livro do dia

MAKE JUST ONE CHANGE ( Dan Rothstein and Luz Santana )


aprovado

 

Explorando o tema "aviação" na educação infantil

Eu reuni aqui alguns pontos que podem ser trabalhados com as crianças pequenas na educação infantil ou até mesmo no ensino fundamental acerca do tema "aviação". Os pontos a seguir não devem ser explorados e trabalhados de forma conteudista (especialmente na educação infantil), mas devem servir para que o professor possa estudar sobre o assunto mais afundo antes de o explorar com as crianças para que esteja melhor preparado para propor perguntas abertas para elas explorarem por sí mesmas, de acordo com o interesse pessoal que surgir do assunto; incentivar o raciocínio lógico, a formulação de boas perguntas e a imaginação das crianças.

1. Avião e suas partes
2. Tipos de avião (tamanho / turbina/ hélice)
3. Mecânica de vôo (rápido/ devagar/ tempo de permanência no ar/ como voa/ decolagem/ pouso/ peso/ tamanho/ equilíbrio/ tipo de material/ propulsão/ vento/ altura/ distância/ aerodinânima/ pressão)
4. Fotos de aviões ( interna e externamente/ cabines/ assentos/ itens de avião)
5. Piloto/ comissários de bordo/ funcionários de manutenção ( função/ uniforme)
6. Pouso: atrito com o chão ( porque desliza?)
7. Vôo e queda
8. Aviões antigos e novos
9. Aviões inventados (competicão Red Bull)
10. O que o avião leva? (pessoas, cargas vivas, objetos, carros, etc)
11. Que avião é mais fácil pilotar? Grande ou pequeno? Porque?
12. Torre de controle e controle dos vôos
13. Tamanho da pista
14. Voar de noite/ dia/ chuva
15. Conversar com um piloto de avião/ Deixar que as crianças façam perguntas para ele
16. Aviões de manobra (acrobacias aéreas)
17. Aviões de fumaça
18. Vídeos de aviões voando/ pousando/ decolando
19. Tipos de formas de propulsão: hélice, turboélice, turbojato
20. Como construir um avião? (papel e outros materiais)
21. Criação de hipóteses e experimentação
22. Perguntas abertas
23. Diferenças e similaridades entre pássaros e aviões
24. Aves e aviões: qual a diferença de asa grande e asa pequena?
25. Aves e aviões: asas e rabos e suas funções no movimento de estabilidade
26. Aves e aviões: retração das pernas ou rodas para diminuir resistência do ar
27. Site para as crianças manipularem um avião virtual: Science Fun with Airplanes- Ohio State University
28. Bilhetes de vôos
29. Comida servida no avião
30. Quadro feito com as crianças com as questões, predições e resultados
31. Exploração de estratégias de pensamento de alto nível: colocar em gráficos, analizar, resumir, resolver problemas
32. Musica em inglês (tune: "I'm a little teapot): "I'm a little airplane, I can fly / Here is my throttle, give me a try/ When I got all rewed up, then I fly/ Off the runway and up to the sky"
33. Brincadeira com dedos em inglês: Five little airplanes in a row (mostre os 5 dedos) / Some go fast, some go slow (mova a mão rápidamente de pois mais devagar) / Then fly up high and then zoom down (voe com a mão para cima e depois para baixo) / And slowly, slowly touch the ground (lentamente traga a mão até o chão)

Ferramenta para brainstorm

O site bubbl.us uma das ferramentas online que encontrei para ajudar na organização de brainstorms e criação de mapas mentais para reuniões e dinâmicas de grupo. O melhor desta ferramenta é que é bem fácil de utilizar e seus pensamentos ficam organizados em uma página só, sem necessitar de grandes folhas de papel para colocar as mil chaves com os pensamentos que surgiram.

O site está em inglês mas os comandos são bem simples e qualquer um é capaz de utilizá-lo. Bata fazer o cadastro e você poderá criar e salvar vários mapas online.

Eu utilizei para fazer um mapa mental de um tema que eu estava estudando e me ajudou muito a correlacionar diferentes textos e informações em um só mapa. Recomendo!

http://bubbl.us

4º Congresso Internacional de Pedagogia Social- FEUSP

Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP) 25/7/2012 - 27/7/2012

Local do evento: Auditório da Escola de Aplicação, das 13 às 22hs

O Congresso Internacional de Pedagogia Social, em sua quarta edição, é um evento dedicado a discutir de maneira ampla teoria, prática e profissionalização da Pedagogia Social, entendida como Teoria Geral da Educação Social. A quarta versão tem como tema "A hora e a vez da Educação Social". A escolha do tema foi impulsionada pelos pareceres favoráveis no Congresso Nacional Brasileiro ao projeto de lei 5346/2009, que torna a Educação Social uma profissão. Caso seja aprovado, o fato será um marco em nosso país, pois demandará, tanto no âmbito das políticas públicas de formação de trabalhadores sociais quanto no âmbito da formação acadêmica, profissional e técnica e ainda no âmbito das iniciativas de requalificação, aperfeiçoamento e especialização profissional, uma alocação de recursos humanos e materiais e uma logísti ca consideráveis. Este novo quadro será reforçado institucionalmente no evento por meio da Assembléia Geral da ABRAPSOCIAL- Associação Brasileira de Pedagogia Social mostrando a importância, portanto, do fortalecimento no âmbito acadêmico, político e institucional da Pedagogia Social e da Educação Social. A sua realização é também um esforço conjunto de várias universidades em reunir pesquisadores e professores do Brasil e do exterior num evento que poderá trazer um importante retorno social para a educação brasileira

O IV CIPS ocorrerá em duas universidades de Campinas (UNICAMP e UNISAL) e em São Paulo (PUC/USP/MACKENZIE). Nas universidades situadas na cidade de São Paulo estão programadas 03 mesas temáticas e 36 apresentações orais nos simpósios de pesquisa e pós-graduação. Em Campinas, estão programadas 03 conferências, 14 mesas temáticas, 08 oficinas (técnicas/profissionais) e artísticas, 03 ou 04 mini-cursos e duas sessões de vídeo-posteres, além de um encerramento com atividades culturais. Trata-se de evento com estimativa de 700 a 1000 inscritos, com convidados da América Latina, Ásia, África, América do Norte e Europa, que se propõe a aprofundar a reflexão teórica, a investigação das praticas no campo das profissões sociais, bem como contribuir para o aumento da produção de conhecimento na área.

Como uma teoria das práticas institucionais e como disciplina científica ao mesmo tempo, a Pedagogia Social conta com tradições próprias de pensamento na Europa e em certa medida na América Latina. Ainda assim, o que no Brasil entendemos como Teoria Geral da Educação Social será problematizada enquanto teoria dos conflitos sociais, os quais marcam as instituições e os sujeitos, notadamente em espaços não escolares. Decorre daí a nosso ver, a importância de um congresso internacional, que com um amplo leque de atividades, ajude a fortalecer o debate teórico, as práticas humanas e a profissionalização na área.

Mais informações:
http://www3.fe.usp.br/secoes/inst/novo/eventos/detalhado.asp?num=697

Livro do dia

Truth, Beauty, and Goodness Reframed: Educating for the Virtues in the Twenty-First Century
(Howard Gardner)

 

Museu das crianças de Boston (Massachusetts-US)

Eu visitei recentemente este museu para crianças que existe aqui em Boston-MA. Me surrpreendeu a quantidade, a diversidade e qualidade das coisas que eles tem lá. Vale muito apena levar o seu pequeno ou sua pequena (os grandinhos também porque até os adultos se divertem rs) para passar o dia. O ingresso custa $12 dólares para adultos, idosos e crianças com mais de 1 ano, bebês de 0 a 12 meses não pagam. Como o lugar parece um grande parque de diversões muitos pais levam suas crianças para brincarem muitas vezes durante o ano, e por isso existe a possibilidade de se tornar um membro do museu pagando uma taxa de $125 dólares (4 pessoas) e $250 dólares (6 pessoas) e depois pode ir quantas vezes quiser.

Vale muito apena conhecer, principalmente se você for da área da educação pois você consegue tirar várias idéias a partir das atrações. Segue abaixo algumas fotos que tirei da minha visita.O site oficial é Boston Children's Museum